说课是教师日常教研活动的重要形式之一，通过说课的“写、说、听、评”等环节，可以使教师微观体验并主动设计教学的各个环节。说课把备课环节原来隐性的个体化属性转变为公开的显性化属性，促使教师要更仔细和深刻地考虑教学的各个细节，如教材、教学对象、教法、学法、教学过程等。不仅如此，教师预设的各种教学过程还要拿到教学实践中去检验，所以说课对教师科学地分析和看待自己备课以及上课环节也有帮助。可以说，说课是职业学校教师继续教育和培养的有效途径，也是教师在教育理论和教学实践结合上的一体化有效体验，对教师能力的提升大有益处。

　　有鉴于此，职教师资的培养应该更加注重说课的形式和途径。职业学校的教师来源不一，原有的专业和教育背景也千差万别。按照教师专业化的要求，教师除了要有专业的理论知识和实践的技能之外，对教育理论和教学技术的把握也非常重要。师范类来源教师的后续教育，非师范类来源教师的教育能力补课，都需要有很好的平台和机制，说课应该说是其中非常有效的方式和途径。那么，怎样才能更好地开展说课活动？

　　第一，建立职业学校教师说课活动的规范化制度和机制，使说课活动常态化和程序化。各级教育主管部门、教育协会，要制定《职业学校教师说课管理规范》，确定这一活动的地位和作用，明确其程序和标准。

　　第二，分层次组织各级各类的说课比赛。说课比赛活动占用时间和资源少，便于集中组织，活动效率较高，是集中展示职业学校教师能力的大平台，分层次地开展学校、市、省、国家各级说课比赛，可以使职教师资教学能力的培养层次化和体系化有机结合。在各级各类的骨干师资、名师评比中，还可以把说课展示做为一个重要手段。

　　第三，说课活动可以带动职业教育的系列教科研活动，职业教育的先进课程和教学理念、优秀教师的教学经验、各个学校的办学特色、教师的个性化教学艺术等，都可以在说课活动中得以展示和交流，是个“见贤思齐”、“相观而善”的集体学习和提高过程。说课活动虽小，但时间集中、作用巨大，它可以带动职业教育系列教研活动，而且对职业学校教师更具有微观的指导作用和实际的促进效果。

　　第四，通过说课产生的集体关注效应，可以提高职业学校的教学研究水平、教师教学基本功和教学能力，建立一个科学合理的培养平台和培养机制。同时，在教育教学实践中，形成微格化的教师素质和能力成长途径。

　　笔者曾作为河北省参赛队领队和比赛评委，参加了两届中国职教学会教学工作委员会组织的全国中职教师创新杯系列说课比赛，有所感悟并收获良多。有评委老师说：“再好的职业教育理念和课程模式以及教学思想，也需要教师很好的基本功，在微观的课堂教学层面给予落实和保证。”由此可以看出，职业学校教师基本教学素质和能力对提高职业教育教学质量是多么的重要。同时，我们更欣喜地看到，通过说课活动，确实有一大批优秀的职校教师涌现出来。有这样一批又一批优秀的教师站在职业学校的讲台上，受益的必将是职业教育的千万学子。
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