时下在大多数小学，信息技术都没有列入统一考试科目，上网玩游戏、QQ聊天是大多数学生在信息技术课上的主要活动。学生不喜欢信息技术课的重要原因是对授课的内容不感兴趣、上课学不到有用的东西。指导学生学习“有用”的知识、掌握“有用”的技能，让他们感受到信息技术课确实是“有用”的，才能有效地激发他们的学习动机、培养他们学习信息技术的兴趣。
在探索中体验成功
学生对信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统的课堂教学中，教师往往忽视对学生学习热情的保护，常常用枯燥的示范演示开展教学，使学生的学习热情从一开始就处于低谷中，甚至感到厌烦。因此，要想激发学生的创新热情，教师在教学组织上，就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，使学生因“疑”生趣，产生探索的动机。青少年身上都蕴藏着探究的欲望和潜能，信息技术解决问题方法的多样性，为学生自主探究创建了平台。例如，在讲解复制和粘贴操作时，可以只讲解通过编辑菜单进行复制和操作的操作方法，但同时要提醒学生还有很多复制和粘贴的操作方法，然后给孩子们足够的时间和空间，让他们去自主探究，那么，他们就会自主探索出通过工具栏进行复制和粘贴的操作方法。在第一种方法的基础上，通过仔细认真的观察，还可以使用键盘命令+和+。习惯使用鼠标右键的孩子还可以发现，选中内容后右击鼠标，在快捷菜单中也可以实现此种操作，等等。引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，在这一过程中，学生会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习精神。可以说，信息技术课的特点，决定了教师必须给学生提供足够的实践和探索空间，凡学生能动手操作的，教师绝不代替，让学生在动手中学习。
在协作中共同发展
小学生在信息技术的学习中，基础差异比较大，有些学生可以说是一点就通、能举一反三，而又有不少学生基础较弱、学习有困难。这就给我们的教学带来一个难题：教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便难以接受。开展协作学习是解决这一矛盾的有效方式。协作学习是指两个或两个以上的个体在一起从事学习活动、互促学习以提高学习成效的一种教学形式。英国大文豪箫伯纳说过，如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就都有了两种思想，甚至多于两种思想。借用这一说法能形象地说明协作学习的优越性，几个学生一起交流学习信息技术的经验和体会，就会促进每个学生从同伴身上学到有用的知识和技能。为了科学地开展协作学习，需要教师对学生的基础进行调查，并以此为依据编排座位和建立学习小组，每组中要有基础特别好、接受能力非常强的孩子，也要有基础比较差、反应比较慢的孩子，基础特别好的孩子担任小组长，统领本组的学习，有问题可以由他及时进行辅导。另外，每节课要安排本小组的同学轮流进行值日，并负担每节内容的辅导任务，让孩子全员参与，都能体验成功。比如，在学习《建立学校网站》时，可以把学生分为若干个小组（如学校概况、教育园地、师资建设、教育科研、学生社区等），让他们自己划分职责：有人负责图片信息的收集，有人负责文字信息的收集，有人专门进行版面的设计……这样的形式，学生喜闻乐见，学生在协作研讨的过程中可以充分体验成功的快乐，并反思失败的原因，同时也锻炼了与他人协作的能力。
在应用中学习创新
信息技术学科的工具性特点，决定了信息技术教学中不但要培养学生收集、分析、综合、评价和呈现信息的能力，更要突出实践创新，学会应用信息技术解决实际生活中所遇到问题的能力，为在信息社会中工作与生活奠定基础。例如，在对键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，可以组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样的设计，学生的学习劲头来了，在竞赛过程中你追我赶，都希望自己的输入速度快起来。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生主动学习的精神。又如，在教学演示文稿时，有一位教师安排学生运用有关软件进行自由创作，班上的一名女生创作了一组名为“天山上的房子”的作品，她先用“金山画王”画了一幅画：悬崖峭壁、白雪皑皑的天山上，有一座漂亮而别致的房子，在房子的旁边手牵手站着美丽的公主和王子。这幅画呈示之后，出现标题：天山上的房子，然后在下面的页面中她制作了公主和王子初识、相爱、结婚等几个版块，点击每个版块都会跳转到相应的内容。动态、美丽、扣人心弦，给人讲述了一个美丽而遥远、似乎又有些不可思议的故事。由此可见，学生的自主创新能力还是有很大潜力的。重视学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们应用计算机获取、分析和处理信息的能力。让学生在实践中学习，使所学知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，才能进一步激发学生的兴趣。
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