中国农业大学：寻找本科教改新动能

　　历时近3年调研，中国农大系统推出41条具体举措，除本科教学改革外，还涉及教学型教授评聘等人事、机构和学生工作诸多方面，全方位挖掘培养一流人才的新动能。

　　不回避教师的名与利

　　人才培养，教师是关键。中国农大前期调研显示，教师最大的压力来源于科研、职称晋升，教学反而是教师群体感受最小的压力。这一现状的根源，无外乎评价导向。

　　“科研与教学不是对立关系，没有一流的科研，也不会有一流的教学。但在奖励机制和工作推动机制上，教学明显不如科研，这也是事实。”在全校本科教学改革工作研讨会上，中国农大党委书记姜沛民说，“重科研轻教学”尽管有着比较复杂的因素，但不能因为教学工作难以考核和评价，就放弃和无所作为。

　　怎样才能扭转这一现状？“必须解决好教师名利发展问题。”作为主管教学的副校长，王涛对此有清醒认识，职称评定及收入体系应导向教学，完善与人才培养中心地位相适应的制度体系。

　　在此次改革中，中国农大明确建立教学型教授岗位制度，晋升指标按比例单列，还将教授、副教授教学工作量要求纳入岗位聘任合同，完善教学工作量核定标准，按照课程类别、教学工作量和质量确定教学津贴。此外，除了调整和提高部分教学奖励标准外，还将扩大奖励覆盖面，使更多倾情投入教学的教师能得到奖励，并将探索建立核心课程责任教师津贴奖励制度。

　　“‘十三五’期间，学校将重点在建立健全教学管理体制、教学研究体系、教学考核评价体制、教学保障体制等方面加强统筹规划，除了把教学改革进一步聚焦新的课程体系建构和教学方法革新外，还将在教学保障体系上努力寻求新突破，通过切实有效的举措，把重视教学、重视培养落在实处。”姜沛民表示。

　　给学生个性化选择空间

　　大学新生想换专业的现象很常见。“如果要求把不喜欢的专业学好了，才允许转专业，这有点不合理。事实上，越是有挂科的学生，越鼓励转专业。考虑到挂科的原因，通常是因为不喜欢现专业。”在中国农大校长柯炳生看来，让每个学生都学其所长、学其所爱，是因材施教的要求，更是以生为本的基本体现。

　　基于此，中国农大转专业自由度很高，几乎不设门槛：新生入学半年后，可以在全校范围内重新选择专业，转出的院系专业不得限制，转入的院系专业在既定的名额内不得限制，申请转专业的学生不受任何成绩的限制，包括高考成绩和入校后的成绩。

　　为了减少转专业申请的盲目性，中国农大除改进新生研讨课的针对性、强化专业认知外，还将建立对有转专业意愿学生的专项学业指导，减少转专业申请的盲目性。

　　不仅如此，为突出个性化人才培养导向，中国农大在抓核心课程建设的同时，打通本科生与研究生选课管理，放开专业选修课程选课范围，鼓励学生特别是保研的学生大四选修研究生课程，鼓励学生跨专业、跨学科、跨学院选课，并改革学生学业评价方法，转向以兴趣而非为“刷高分”选课。

　　今秋学期起，首批30门核心通识课将陆续开课，课程负责人不仅有4位院士，还包括学术“达人”、校内外教学名师和一大批高层次学术人才。此外，从2016级新生起，毕业和授予学位的公共英语最低学分标准由12学分降为8学分，赋予学生选择权；体育课、计算机课程的改革思路也一样，旨在促进学生自主学习、个性化学习。

　　构建以学习者为中心的教学方式

　　在中国农大2015年本科生教育系列调查中，新生对“师生互动”“调动兴趣”“理论与实践结合”等方面满意度最低，这也与教师、校友以及用人单位的调查结果一致。大家认为，课程本身及考核难度低，教师缺乏对学生实施有效指导、反馈，与学生深度学习不足密切相关。

　　“教育教学发展方式落后是制约教学质量提高的关键因素。信息技术已深刻改变了信息、知识获取、加工和交流方式，然而，与之相适应的‘以学习者为中心’教学方式还没建立起来。”王涛表示，落后的教育教学方式将是今后改革的重点所在，教什么、怎么教，需要重新建构。

　　在王涛看来，教改之前往往习惯于单项的建设和推动，其弊端是各项工作之间的协调性和整体性不足，这种状况很难提高教学水平。“当前，推进教学方式方法改革最为迫切。”王涛明确，学校将从核心课程入手并逐步延展到其他课程，通过混合教学、讨论式教学，强化平时考核、实现考试方式多样化等手段，促进本科教学由以教师“教”为主向以学生“学”为主转变。

　　在新一轮改革中，除了建设以服务师生为中心的教学管理服务平台，推动信息技术应用与教学方式方法改革融合外，中国农大还将设立学生学业指导中心，要求任课教师每周拿出固定时间在固定地点给学生答疑，让学生与教师能有更多的接触和交流。
 

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