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从追求形态丰富到致力课程整合

发布时间:2017-03-24 03:24:27

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按照后现代课程观的标准，课程的第一大特性是丰富性，包括内容、形式与数量等多个方面。但是光有丰富性不够，丰富只有在关联的情况下才有意义，即内容与内容之间、形式与形式之间存在逻辑关联，这就要求课程之间进行有机整合。

对于职业教育而言，其要培养的是有专门能力与较好素养的劳动者，因此在课程整合过程中必须始终关注能力与素养。一是与专业领域相关的能力，需要通过一组核心课程来实现。核心课程指向能力培养，在形式上必须是理实一体、做中学的课程，整合就是要把原本处于分离状态的理论与实践性课程关联起来，打通不同课程之间的界限，减少课程的门类与数量。二是指向职业精神培养的素养类课程，这类课程很难通过基于教材与课堂的教学显性化实现，它的必然载体是活动，因此职业学校需要通过隐性课程，将它融于教育教学及管理活动中，通过文化层面的追求，弥散于整个教育时空，使之无时无刻不对学习者起作用。

课程整合实际上是推进课程改革最艰巨的任务，它的本质是在课程丰富性的基础上加以聚焦，即把课程不断聚焦到最有价值的学习上来，使学生最需要的职业能力与职业素养得到培养。

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