就学习评价而言，教师“四不会”的症结何在？

　　近日，为了寻求高质量教师培训资源，笔者赴京考察了几家远程教育机构。在就学习评价存在的问题的交流中，发现了这样一个现象：义务教育学校的部分教师不会设计习题和命制试题、不会分析测试成绩、不会上测试评价课、不会向家长反馈测试成绩。“四不会”现象具有普遍性，是教师培训应该帮助教师解决的难点问题之一。

　　教师不会命题的原因，大致有两点：一是教师没有掌握设计习题和命制试题方面的知识，缺乏相应的能力；二是教师长期使用书店能够买到的“教学设计”、“教案”、练习册和测试卷等，或网络搜索相应的电子书、习题和试题等，不自己命题。

　　不会进行测试成绩分析，暴露了部分教师专业素质能力的薄弱。一般情况下，学校教导处只要求教师计算某次测试成绩的班级平均分，为平行班排序和绩效考核服务。教师自己也通常仅进行测试成绩的排序，掌握学生的“好中差”情况和成绩变化情况。

　　测试评价课是义务教育学校的基本课型之一，其目标在于通过评价引导学生知道自己学习某门学科存在的问题和短板，以补缺救短。然而，多数教师的测试评价课基本上是从测试卷的第一题讲到最后一题，“眉毛胡子一把抓”，缺乏对学生学习方法存在的问题的诊断和指导。

　　不会向家长反馈测试成绩的教师占绝大多数，他们在这个方面表现得很不专业。通常情况下，一次测试之后，教师会与成绩“差”和“退步”学生的家长主动联系，指导家长督促孩子认真预习、听课、记课堂笔记和做家庭作业，甚至诱导家长送孩子参加校外辅导。

　　对于上述问题，不少学校不是通过加强教师培训和校本研修予以解决，而是不管不问，甚至当了“四不会”的“推手”。《义务教育学校校长专业标准》要求，校长应该具备教学领导力，包括“领导课程教学”和“引领教师成长”。教师必须具备设计习题和命制试题的专业素质，校长应该履行落实课程实施规范和引领教师专业发展的职责，针对教师课程教学的学习评价问题，采取有效措施促进教师专业水平的提升，包括有指向的自主学习、参加专项培训和校本研修引领，以及学校课程教学和教师成长两个方面的制度变革与行为跟进。

　　教师“四不会”现象的“根”不在教师自身，而在学校的课程教学制度和教师成长制度。在课程教学指向学生核心素养培育、教师成长指向个体专业素养形塑的当下，必须对教师“四不会”问题高度重视，这也是义务教育学校教师培训的应然需求。