轨道运校：与“问题学生”共成长

发布时间:2017-09-11 10:19:56

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对于一个刚参加工作两年的“菜鸟班主任”，该如何调教班上的“问题学生”呢？我在这条道路上可谓是屡战屡败。

我不由想到了自己小学时期的班主任和一些老教师的经验之谈，他们的教学观念还是蛮一致的，对于“问题学生”，一定要强力镇压，杀一儆百，进教室之后也一定是不苟言笑的。

最开始，我也是这样操作，效果可真不错，那几个“熊孩子”真的被唬住了，心里的成就感油然而生。原来解决问题学生就是四个字：简单、粗暴。好景不长，他们似乎摸清了我的套路，老毛病又犯了。

于是，我陷入了思考：他们想要学好，我想要教好，我们的目的是一致的，为什么在课堂中却分道扬镳了呢？

或许我的好意孩子们不能理解，比如规定上课不能吃东西、不能下位置、讲话之前还要先举手；作业错的多，字迹潦草还要重做一遍；中午吃饭不讲话、不浪费……对于刚步入小学的他们，这简直就是剥夺了他们的自由，因此，在他们眼里我就是“问题老师”。

到底是“问题学生”造就了“问题老师”，还是“问题老师”造就了“问题学生”？我一直反思着这个问题，也发现在原有的经验之下，似乎没有更好的方法可以改变现状。我开始放空自己，到书中寻找答案，接受着全新的教学理念。

特别是看了《教学的勇气》后，我才领悟到，遇到问题不可怕，就看你是否已经做好了迎接它的准备。回眸当初，“问题学生”每天带给你的真的只有烦恼吗？当你哑着嗓子上课时，课上搞怪和窃窃私语少了；当你抱着一堆作业回办公室时，他会主动帮你分担一些；当你打扫卫生满头大汗时，他也会拿起工具埋头苦干……这些被忽略的正能量不正是我们教学勇气的源头吗？

我想，如果以这样的心态去面对孩子，那么，他们学习生活上出现的差错在我眼里那将都不是问题。因为正是这些问题，激发了我去学习、去实践、去观察，也正是因为这些问题，馈赠给了我和孩子们一个一起成长的机会。

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