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学校劳动教育要解决效果如何确认的问题

发布时间:2015-12-24 09:14:32

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　　此前，针对劳动教育在学校被弱化、在家庭被软化、在社会被淡化的现象，教育部、共青团中央、全国少工委在今年8月联合下发《关于加强中小学劳动教育的意见》。综合来看，下发这样的意见，无非是为了改变学校劳动教育不到位或者缺失的现状，从宏观上要求学校通过开发综合劳动课程落实劳动教育目标。例如，意见明确要求，“学校要建立学生劳动评价制度”，也就是说，如何评价劳动教育，科学合理的制度建设应该由学校来完成。

　　学校开展劳动教育，最好的途径在于设计和开发适合学生参与的劳动课程，并努力达到劳动教育的目标。缺乏具体目标的课程等于没有目标，也难以落到实处。也就是说，记录学生的劳动次数、实际劳动情况，把相关事实材料记入学生综合素质档案，都不是劳动课程所要达到的目标，而是为了确认评价教育过程的真实性。过程评价确实很重要，但是这并不意味着过程评价可以代替目标评价和效果评价。

　　所谓教育教学评价要素，主要包括目标评价、过程评价和效果评价三大方面。其中最有效的评价指的是对课程目标和课程实施效果的评价，过程评价所起的主要作用是侧面评价。目标评价主要看课程目标的设计是否清晰，过程评价主要看教和学的过程是否符合目标的需要，效果评价主要看一定的教学过程是否能取得一定的效果。

　　也就是说，三大评价要素各有各的功能。譬如，就目标评价而言，劳动课程所要培养的基本目标应该是学生掌握了哪些劳动知识和技能，获得了什么样的劳动体验，理解了什么样的劳动价值，通过综合劳动实践课程最终树立了什么样的劳动价值观。从这个角度说，我们应该科学合理地理解教育部门的意见，地方教育管理部门也应该尊重学校对学生的劳动评价主体地位。

　　学校应该结合有关劳动课程的规定和意见要求，从实际出发，着重思考如何让学生从劳动教育中真正获益，从而避免为了测评而开设劳动教育课程，使劳动教育流于形式，变相加重学生负担。地方教育管理部门，则应该充分尊重《意见》中提出的“建立学生劳动评价制度”。只有各司其职，才能把劳动教育落实到位，收到期待的效果。