人人渴望赏识，儿童更是如此。美国心理学家戴维·奥苏贝尔认为：“每个儿童的成就动机都包含认知驱力、自我−增强驱力、附属驱力三个部分。在儿童早期，附属驱力最为突出，他们渴望得到家长的认可和赞许。”上学之后，学生往往把老师看作家长的代理人，十分渴望得到老师的肯定和赞许。到了儿童后期特别是青春期，附属驱力会逐渐减弱，从渴望获得家长的认可转向期望得到同伴的认可。小学女教师头上的发卡，往往会引发低年级女生的争相模仿，但是到了初、高中，就很少会发生这样的情况……这就是儿童早期附属驱力的巨大作用。
虽然随着年龄的增加，附属驱力会逐渐减弱，但是，初、高中学生甚至包括成年人都是非常渴望赏识，不同的只是儿童早期的附属驱力特别强、表现更明显而已。所以，孩子们都需要赏识，幼儿园和小学的孩子们特别需要赏识。
童话大王郑渊洁说，“如果我有一天做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈表扬班里的孩子。我认为教育孩子的秘诀就五个字：往死里夸他！”尽管这个表述有些夸张，但却肯定了赏识的作用，虽然“夸奖”并不能完全代表“赏识”。
现在打开网页，这样的案例俯拾皆是。2012年一位吴先生，因为被老师告知，在读初二的儿子调皮，气急之下，他朝儿子腹部猛踢一脚，结果几个小时后儿子昏迷，才发现儿子脾脏已破裂；2010年5月14日，一个六年级学生自杀后，写了一份遗书，称“老师对我这么严是为我好，祝老师身体健康，长命百岁！”还曾有校长把孩子的耳朵扭掉了一小块……我们的孩子生活在怎样的家庭和学校环境中？
如果这些仅仅是一些个案 ，我们来看一项调查很是发人深思。这项调查结果显示：90%的老师说自己很爱学生，可是这些老师所教的学生却仅有10%的学生称自感受到了老师的爱。
是这些老师说谎吗？根据我的体会，90%以上甚至更多的老师是爱孩子的，家长就更不用说。问题是，为什么我们的家长和老师爱孩子，而孩子们并不“领情”呢？是孩子还不理解什么是爱吗？当然有这方面的因素，但是，最重要的原因是家长和老师们缺乏爱的艺术——不知如何让孩子们感受到自己对他们的爱，从而把爱转化成促进孩子们快乐成长的动力。
所以说，教育没有爱不行，教育仅有爱不够，教育还需有爱的艺术；教育爱的艺术就是把爱具体化，让孩子们切切实实感受得到。
什么是“爱的艺术”？我们且不作理论的探讨，下面举一个生活中例子来说明什么叫“把爱具体化”——
孩子不爱吃蔬菜怎么办？和孩子说吃蔬菜的重要性有用吗？逼孩子吃好吗？
有位聪明的妈妈，她买来胡萝卜和青菜，榨成红色和绿色的汁分别和出红色和绿色的面团，包出了彩色的饺子。孩子看见彩色的饺子食欲大增，孩子愉快地吃下了这些彩色的饺子不就主动地被妈妈“爱”了吗？
这位妈妈 “把爱具体化”的行动，就是高超的“爱的艺术”，因为她对孩子的爱被孩子主动愉快地接受、感受到了。
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